• в случае использования приемной аппаратуры звукового диапазона возникает проблема с шумами (малейший шорох усиливается), помехами, наводками, приемом «чужой» волны
  
• у инфракрасных передатчиков шумов много меньше, но для приема сигнала необходима прямая видимость передатчика
  
• без аппаратуры необходим или сурдопереводчик или нужно постоянно следить за лицом преподавателя
  
  
  
  • в обоих случаях надо одновременно записывать материал и следить за переводчиком/лицом преподавателя/экраном телевизора с лицом преподавателя
    
  • без сурдопереводчика в случае если преподаватель отвернулся к доске невозможно воспринимать его речь (если нет камеры)
    
  
  

2. Удобство используемой аппаратуры

• с камерой закрепленной на штанге и одеваемой на голову не очень удобно работать преподавателям (отвлекает)
  
• зеркала необходимо вручную устанавливать, двигать за собой
  

Если рассматривать более частные проблемы, то это прежде всего не столько технические сложности (подавление шумов, усиление сигнала и т.п.), которые решаемы с помощью более современных технологий, а скорее сложности в использовании.
Т.е. удобство использования для всех участников учебного процесса: студентов, преподавателя, сурдопереводчика, тьютора и др.
Тут как раз можно рассмотреть проблемы каждого участника.

Например, из тех занятий на которых мы присутствовали, очевидными проблемами являются:

-для студентов, сидящих на задних рядах (если занятия проходят в обычной аудитории, а не в "амфитеатре") перекрывается вид на сурдопереводчика;

-для сурдопереводчика - отсутствие возможности одновременно видеть доску и пояснять услышанное студентам;

-преподаватель же не хочет "тратить время" на написание каких либо условий задачи или тех же формул, т.к. за это время он стоит спиной к студентам и они не видят его артикуляции.

Вывод:
Необходимо рассмотреть все проблемы не только с точки зрения слабослышащего студента, но и с точек зрения всех участников процесса обучения. Чем комфортнее будут условия для преподавателя, тем эффективнее он будет проводить занятия и уделять внимание студентам.

Как показывает практика применения некоторых устройств используемых в ГУИМЦ преподаватели не всегда ими пользуются и, думаю, это связано не с только с отсутствием у них мотивации сколько с проблемами эргономики устройств. Очевидно, устройства должны по-минимуму изменять привычную для преподавателей схему работы. В идеале устройства должны как бы отсутствовать для преподавателя, т.е. он не должен даже задумываться о том, что в данный момент работает какой-то прибор и уж тем более этот прибор не должен отвлекать или мешать преподавателю.

Поэтому, в случае с камерой, считаю что она должна быть частью класса, а не преподавателя, т.е. крепиться не на преподавателе.

Внесу некоторое дополнение. Считаю, что в круг участников процесса стоит включать не только преподавателя и слабослышащего/глухого, но и студентов без проблем со слухом. Мне кажется, что надо задуматься над тем как происходит передача информации от преподавателя к студенту. На дворе 21 век, а преподаватель по-прежнему пишет мелом на доске, а ученик записывает услышанное/увиденное ручкой в тетради. При этом основное усилие идет на то, чтобы успеть записать, но не понять услышанное.

Мне кажется этот подход надо менять. Предлагаю концепцию «электронного класса».
Обсуждение «электронного класса» вынесено в отдельную тему.

Здесь предлагаю дописывать проблемы и решения не упомянутые выше.

• Проблема образования
Необходимость упрощения подачи информации для ее доступности

Психофизические особенности студентов
Более низкий исходный интеллектуальный потенциал, заниженный информационный запас, более медленно текущие процессы усвоения знаний, слабое выстраивание целей, преимущественно образное мышление перед формально-логическим, в основном сильная кратковременная память.
Наибольшие трудности в обучении вызывают разделы дисциплин с большим количеством понятий, условий, абстрактных представлений. В тоже время, обучение по аналогии и на конкретных примерах больших затруднений не вызывает.

• Проблема сотрудничества «студент - преподаватель»
Незнание преподавателями жестового языка (ЖЯ)
Скудность и бедность ЖЯ
При передаче информации, через сурдопереводчика, возможно искажение

Сведение к минимуму потери информации при преподавании с помощью применения современных компьютерных средств (виртуальный сурдопереводчик, бегущая строка голоса преподавателя)
Преподаватель должен находится в хорошо освещенном месте, что бы не было трудностей чтения по губам
Невозможность преподавателя с места (голосом) привлечь внимание студента. Зрение и обоняние вот то что мы можем задействовать для обучения. Привлечение внимания к примеру миганием на экране монитора надписи «вызов преподавателя».

• Проблема глухоты
Необходимость постоянно тренировать слух, тренировать чтение по губам
Социальная адаптация

Чтение с губ является одним из действительнейших средств для компенсации угасающего слуха или для обучения глухонемых, обладающих остатками слуха, или же болеющих полной глухотой. Умение читать по губам очень важный аспект в социализации студентов. Вероятно, размещения рядом синхронно бегущей строки и видео мимики преподавателя, поспособствует развитию чтения по губам.

Информационное поле плохослышащего студента увеличено по сравнению с обычным студентом.
Во время лекции картинка с интерактивной доски дублируется на экран монитора, т.е. студент имеет возможность списывать информацию с монитора, сокращая тем самым себе зону наблюдения. Но опуская глаза от сурдопереводчика студент может потерять «нить» лекции.

Столы и аудитории должны быть рассчитаны на каждый вид занятий:
Лекции,
Семинары,
Работа с компьютером,
Черчение

Основной задачей я выбрала уменьшение информационного поля студента.

На интерактивной столешнице студента размещаю всю информацию: маркерную доску, презентацию, виртуального сурдопереводчика (СП), видео артикуляции преподавателя, субтитры, тетрадь, план аудитории с возможностью обмениваться сообщениями со студентами и преподавателем. В зависимости от способностей студента и потери слуха ему будет рекомендоваться определенный набор функций (т.е. если он хорошо читает по губам, то СП и субтитры ему не предлагаются).
Рабочее место преподавателя разрабатывает Рома из нашей группы. предполагается, что препод сидит лицом к студентам и пишет/рисует на мониторе-планшете и камера расположена где-то на его рабочем месте (та что артикуляцию снимает).

Добавлено (18.03.2009, 00:56)
---------------------------------------------
видео с лекции
http://www.sendspace.com/file/9suxax